書法培訓(xùn)課對(duì)于中小學(xué)的意義

　　在中小學(xué)開設(shè)書法培訓(xùn)課，猛地聽起來(lái)不是一個(gè)問題，從古到今中國(guó)的少兒?jiǎn)⒚山逃及辛?xí)字課，或者叫書法課，甚至在文革期間，中小學(xué)教育處于不正常的情況下，習(xí)字課依然存在。只不過，改革開放之后，隨著高考競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，應(yīng)試教育從高中滲透到小學(xué)甚至幼兒園，書法課被當(dāng)作可有可無(wú)的藝術(shù)教學(xué)，逐漸被冷落、被拋棄。

　　如今國(guó)家教育部一而再再而三地要求在中小學(xué)普及書法教育，從表面上看，這不過是恢復(fù)從前的書法課或者習(xí)字課，只要給出課時(shí)和師資，書法課就上起來(lái)了，怎么會(huì)有“書法課程建設(shè)”這樣的問題呢?(這樣的看法普遍存在，甚至這項(xiàng)工作的倡導(dǎo)者、組織者也持此種觀點(diǎn)。)但是仔細(xì)想想，我們今天所要開設(shè)的中小學(xué)書法課程，又確實(shí)不同于以往任何一個(gè)時(shí)期的書法課。換句話說(shuō)，今天要在中小學(xué)開設(shè)的書法課程，是全新的、具有開創(chuàng)性的。認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家教育部下發(fā)的一系列有關(guān)文件，我們不難發(fā)現(xiàn)，在今天特別強(qiáng)調(diào)普及中小學(xué)書法教育，其目的完全不同于以往的習(xí)字，其中更有增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信的深意在。

　　在現(xiàn)今的歷史條件下如此強(qiáng)調(diào)中小學(xué)書法普及教育這一行為，就足以說(shuō)明，這絕不是書寫技能問題，而是一種文化決策、文化行為。古人不練字不行，今天的人不練字可以電腦打字，僅僅從文字書寫的實(shí)際用途看書法教育的必要性，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺少說(shuō)服力;而以增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信作為書法普及教育目標(biāo)，通過書法教育潛移默化地弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)和提升孩子們對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的親和與認(rèn)同，從而增強(qiáng)孩子們的文化自信，這樣的書法教育就不是可有可無(wú)的了，而是必須的。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它與以往以習(xí)字為主要目的的習(xí)字課是大不相同的。

　　今天的書法課程與以往習(xí)字課的另一大區(qū)別，是對(duì)書法課藝術(shù)性的強(qiáng)調(diào)。書法這個(gè)概念在今人眼里，已經(jīng)不僅僅是寫好字的方法，而是一種藝術(shù)，是帶有一點(diǎn)神秘色彩的書道?；蛟S正因?yàn)槿绱?，教育部的相關(guān)文件里，總是在自覺不自覺地凸顯書法課程的藝術(shù)性，從碑帖的指定和推薦，到教學(xué)目標(biāo)的美育化，都流露出把書法課程當(dāng)成藝術(shù)課程的意向——這也是以往的習(xí)字課有所忽略，甚至完全沒有涉及的。

　　過去學(xué)校孩子們的習(xí)字課，以學(xué)習(xí)文字規(guī)范為第一要義，在規(guī)范的基礎(chǔ)上講究美觀，重在實(shí)用書寫技能訓(xùn)練;而一旦變成書法藝術(shù)課，則必須強(qiáng)調(diào)書寫用筆的精妙，書寫的個(gè)性，書寫的情性表現(xiàn)，甚至?xí)鴮懙膭?chuàng)造性。從這一點(diǎn)來(lái)看，今天在中小學(xué)開設(shè)書法課程，又與孩子的素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，與當(dāng)代教育改革、重視素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)，所以必然要強(qiáng)調(diào)書法課程的藝術(shù)性、美育性。

　　然而，在中小學(xué)普及書法教育，并不是要把所有孩子都培養(yǎng)成書法家，書法課不是純粹的藝術(shù)課。如果把書法課理解為純粹的藝術(shù)課程，那么我們不過是在已有的美術(shù)課、音樂課之外又增加了一個(gè)新的門類藝術(shù)內(nèi)容，就會(huì)造成藝術(shù)課程之間的相互爭(zhēng)奪，并且使書法課程喪失它應(yīng)有的特殊功能，這顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　書法課程有其獨(dú)特性。書法課之所以不能簡(jiǎn)單地用其他門類藝術(shù)課程來(lái)替代，在于它有自己特殊的實(shí)踐功能，這就是以往習(xí)字課所特別強(qiáng)調(diào)的規(guī)范書寫、美觀書寫的訓(xùn)練。習(xí)字訓(xùn)練，是一種實(shí)用技能的訓(xùn)練，同時(shí)也可以兼具藝術(shù)教育的性質(zhì)，乃至繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意義。單純地習(xí)字是談不上多少藝術(shù)性的，但在習(xí)字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以有意識(shí)地向藝術(shù)教育延展(古代書法家大多就是這樣練成的)，由此實(shí)現(xiàn)中小學(xué)書法課程的美育功能，并且通過藝術(shù)的提升，提高學(xué)生習(xí)字的興趣。

　　單純地進(jìn)行書法藝術(shù)教學(xué)，也未必能增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信，但如果我們有意識(shí)地在書法藝術(shù)教育中，滲透書法文化的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，由了解而認(rèn)同，由認(rèn)同而自信，就能夠?qū)崿F(xiàn)書法課程的文化熏陶與育人功能。

　　由此可見，國(guó)家教育部關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)書法課程的意圖是綜合性的，其中所有的方面都有它的合理性。這就決定了中小學(xué)書法課程應(yīng)當(dāng)講授的內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的口號(hào)或說(shuō)教，也不是單一的練習(xí)毛筆字，或者隨性的自由發(fā)揮，而是綜合的、多層次的，它至少包含了三個(gè)方面的內(nèi)容：書法文化、書法藝術(shù)、實(shí)用書寫技能